Un modelo poderoso para comprender la buena integración tecnológica

Imagen: Alexandra_Koch Pixabay License

La buena integración de la tecnología no se trata de utilizar las herramientas más sofisticadas, se trata de ser consciente de la variedad de opciones y elegir la estrategia adecuada, o estrategias, para la sesión en cuestión.

El mayor obstáculo para la enseñanza en línea probablemente no sea la tecnología. Los maestros buscan tecnología educativa, de hecho, porque «puede tener considerables impactos positivos en el rendimiento de los estudiantes», según un estudio de 2016, que mejora los puntajes de las pruebas y permite a los maestros evaluar el rendimiento de los estudiantes de manera más eficiente dice que el gran problema es cómo integrarlo: más allá de la gran cantidad de herramientas tecnológicas disponibles, los mismos investigadores identificaron el «desarrollo profesional y la capacitación inadecuados» como el principal obstáculo para utilizar la tecnología de manera productiva en las aulas.

Es comprensible que la aparición del coronavirus haya acelerado drásticamente el proceso de integración de edtech, ya que los educadores de todo el país se apresuran a conectarse lo más rápido posible. Pero como muchos de nuestros maestros han notado, el estado actual del aprendizaje en línea se parece más a la clasificación, una forma de gestión de crisis, y no a la educación a distancia administrada con destreza.

Lo que falta en la conversación en este momento, lo que tiene sentido dada la inmediatez de la necesidad, es centrarse en la gran pregunta de cómo se ve realmente la integración tecnológica de la más alta calidad. Es una conversación importante, porque en un mundo posterior al coronavirus es probable que haya un mayor énfasis en el aprendizaje digital, incluso cuando volvamos a las escuelas y aprovechemos estas oportunidades cara a cara.

UNA JERARQUÍA DE USOS TECNOLÓGICOS

Una poderosa herramienta conceptual para pensar sobre la integración de la tecnología, y los mejores usos de edtech, es el modelo SAMR, desarrollado en 2010 por el investigador educativo Ruben Puentedura, quien recibió en 1991 el premio de enseñanza Phi Beta Kappa. 

El modelo SAMR establece cuatro niveles de aprendizaje en línea, que se presentan más o menos en orden de su sofisticación y poder transformador: S ustitución, A umentación, M odificación, y R edefinición. Al cambiar a un formato en línea, los maestros a menudo se centran en los primeros dos niveles, que implican reemplazar los materiales tradicionales con los digitales: convertir lecciones y hojas de trabajo en PDF y publicarlas en línea, o grabar conferencias en vídeo y ponerlas a disposición para el aprendizaje asincrónico, por ejemplo.

Traducción del modelo SAMR (Puentedura, 2006)

Esos son pasos importantes, especialmente cuando se enseña en línea por primera vez, pero en las aulas donde la integración tecnológica se ha movido al nivel de dominio, los dos últimos niveles del modelo SAMR (modificación y redefinición) también deberían estar en la mezcla. Los estudiantes en las clases donde se integra este tipo de dominio encuentran usos más novedosos e inmersivos para la tecnología. Son creadores y editores de su propio trabajo en múltiples formas de medios, por ejemplo, o están invitando a profesionales para que brinden comentarios sobre sus productos de trabajo, o participan en foros digitales con otros pares de todo el mundo.

Es tentador pensar en SAMR como una montaña para alcanzar la cima. Pero una buena integración tecnológica no se trata de vivir en la cima del modelo SAMR; se trata de ser consciente de la variedad de opciones y elegir la estrategia correcta o estrategias para la sesión en cuestión.

Aquí hay una mirada más cercana a las buenas prácticas en el aula en cada nivel del modelo:

SUSTITUCIÓN

“Sustitución” significa reemplazar actividades y materiales tradicionales, como conferencias en clase o hojas de trabajo en papel, con versiones digitales. No hay cambios sustanciales en el contenido, solo la forma en que se entrega.

El objetivo aquí es mantener las cosas simples: no hay necesidad de reinventar la rueda. Escanee sus lecciones y hojas de trabajo, conviértalas en PDF y publíquelas en línea con Microsoft OneDrive, Google Drive o un servicio similar para compartir archivos. Piense en la información que tiene en sus paredes, como las normas del aula, el horario diario o las listas de vocabulario, y conviértalas en formatos digitales que los estudiantes puedan consultar fácilmente.

También puede ayudar a proporcionar versiones síncronas y asíncronas de sus conferencias. Si realiza reuniones de clase a través de un servicio de videoconferencia como Zoom o Skype, proporcione una grabación para los estudiantes que no pueden asistir. También puede crear sus propios videos instructivos para que los estudiantes los vean a su propio ritmo.

AUMENTO

Este nivel implica incorporar mejoras digitales interactivas y elementos como comentarios, hipervínculos o multimedia. El contenido permanece sin cambios, pero los estudiantes ahora pueden aprovechar las características digitales para mejorar la lección.

Por ejemplo, los estudiantes pueden crear carteras digitales para crear presentaciones multimedia, dándoles más opciones para demostrar su comprensión de un tema. Y en lugar de entregar cuestionarios en papel, puede utilizar sus juegos con herramientas como Socrative y Kahoot . 

Los maestros también pueden crear tableros de anuncios virtuales, utilizando una aplicación como Padlet, donde los estudiantes pueden publicar preguntas, enlaces e imágenes. 

MODIFICACIÓN

En este nivel, los maestros pueden pensar en usar un sistema de gestión de aprendizaje como Google Classroom, Moodle, Schoology o Canvas para manejar los aspectos logísticos del funcionamiento de un aula, como el seguimiento de calificaciones, el envío de mensajes a los estudiantes, la creación de un calendario y la publicación de tareas. 

La enseñanza en línea abre nuevos canales de comunicación, muchos de los cuales pueden ayudar a los estudiantes que tradicionalmente han sido marginados. Una investigación muestra que las niñas pueden ser menos propensas a hablar en clase, por ejemplo, por lo que pueden beneficiarse de los canales secundarios (conversaciones alternativas que pueden funcionar junto con la instrucción) que fomentan la participación. 

Mientras tanto, la función de chat de texto de Zoom brinda a los estudiantes la oportunidad de escribir sus preguntas, lo que puede parecer menos intrusivo si hay docenas de estudiantes que participan en la llamada. Además, los estudiantes que prefieren recopilar sus pensamientos pueden beneficiarse de discusiones asincrónicas de ritmo más lento en un foro en línea o hilos de correo electrónico. 

REDEFINICIÓN

El aprendizaje se transforma fundamentalmente en el nivel de «redefinición», permitiendo actividades que antes eran imposibles en el aula.

Por ejemplo, los amigos por correspondencia virtual pueden conectar a los estudiantes con otras partes del mundo, ya sea con otros estudiantes o expertos en un campo. Las excursiones virtuales permiten a los estudiantes visitar lugares como la selva amazónica, el Louvre o las pirámides egipcias. Después de leer un libro en clase, puede invitar al autor a conversar sobre su trabajo y responder preguntas.

La tecnología también brinda la oportunidad de atraer audiencias auténticas a su salón de clases virtual, y puede hacer que sus alumnos sean editores. Los niños pueden escribir sus propios wikis o blogs para consumo público y comentarios, y plataformas como Quadblogging pueden conectar aulas distantes para que los estudiantes escriban y respondan. Los estudiantes pueden abordar problemas locales, como investigar la calidad del agua de un río cercano, e invitar a miembros de la comunidad a evaluar sus propuestas digitales.

YENDO MÁS ALLÁ DE SAMR

Finalmente, considere cómo se puede usar la tecnología no solo como una forma de entregar contenido, sino también para fortalecer las relaciones con sus estudiantes. Para el maestro de escuela primaria John Thomas, Seesaw, Flipgrid le permiten compartir un saludo diario, que sus alumnos luego responden, o entre ellos, con un comentario escrito o expresado. Es una buena manera de proporcionar algo de estabilidad mientras están aislados.

Recuerde, una vez más, que SAMR a veces se considera como una montaña hasta la cima, pero en realidad es más como una caja de herramientas. El objetivo no es utilizar la herramienta más sofisticada, sino encontrar la adecuada para el trabajo. Sin embargo, para reflexionar aun más sobre su integración tecnológica es hacerse las siguientes preguntas.

  • ¿Cómo se puede mejorar mi lección usando tecnología?
  • ¿Cómo puedo involucrar y empoderar a los estudiantes a través de la tecnología?
  • ¿Cómo puede el aprendizaje en línea parecerse más al aprendizaje auténtico del mundo real?

By Youki Terada

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